"La Práctica Docente Universitaria"

En la educación  a distancia la práctica docente se da de forma  indirecta, en la cual se utilizan recursos técnicos  para posibilitar la comunicación bidireccional en la que colabora el profesor, y  el tutor.  La práctica Docente se ve  enfocada a motivar y potenciar el aprendizaje independiente y autónomo del alumno a requerir de  un proceso tecnológico, sobre todo en lo referente a la planificación previa, mucho más selecto que en las universidades de carácter presencial.

 La acción docente a distancia aparece compleja y condicionada  por una multitud de agentes que intervienen desde el diseño de los cursos hasta la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

Si comparamos las funciones  que un docente  de educación presencial desempeña de forma generalmente individual (programación, enseñanza directa y evaluación)  el docente de educación a distancia precisa de la intervención de equipos de expertos en los distintos campos que tendrán de dividir el trabajo:

 Expertos en los contenidos de la disciplina o curso en cuestión.

 Especialistas en la producción de materiales didácticos: tecnólogos en educación (diseño y estructura de los contenidos), editores, diseñadores gráficos, expertos en comunicación y medios técnicos (producción transmisión de materiales audiovisuales e informáticos), etc.

 Responsables de guiar el aprendizaje concreto de los alumnos que planifican y coordinan las diversas acciones docentes (a distancia y presenciales), integran los distintos materiales, y diseñan el nivel de exigencia y las actividades de aprendizaje precisas para superar el grado de logro previsto.

Tutores, asesores, consejeros, animadores que motivan el aprendizaje y aclaran y resuelven las dudas y problemas surgidos en el estudio de los alumnos y, en su caso, evalúan los aprendizajes.

El alumno  en la educación a distancia por lo general  es un adulto que aprende y se manifiesta de manera diferente al niño, adolescente o joven. Este alumno a distancia es un individuo generalmente maduro con una historia vivencial llena de experiencias, conocimientos, capacidades, hábitos, actitudes, conductas e interés en participar en su propio proceso de formación. La metodología para motivar y enseñar a estos alumnos ha de ser diferente esto potencia, la capacidad para aprender por sí mismo y su autonomía a la hora de marcarse metas a largo,medio y corto plazo.

Estas metas pueden hacer referencia a: la consecución y priorización de objetivos de aprendizaje; la secuenciación de los contenidos; la selección de recursos adecuados a objetivos y contenidos; la programación del cuándo y cómo de la evaluación; la adecuación de los aprendizajes a su tiempo, ritmo y estilo de aprender.

Además de obligar a ese aprendizaje en solitario y autónomo, que a la vez propiciará la independencia y autodidactismo en futuras adquisiciones, el estudio a distancia habrá de ser individualizado y personalizado.

En los últimos años las competencias se han constituido en un eje articulador  en la educación  del nivel primario, secundario y superior. Se pretende  en los niños y adolescentes  desarrollar una educación que estimule los talentos y la riqueza individual de cada uno de los ellos liberando la creatividad, descubrir su vocación flexibilizar la mente formando para la demanda del  siglo XXI.

Las características esenciales que deben cumplir todos los procesos de desarrollo profesional docente  son: Pertinente, Practico, Situado, Colaborativo, Inspirador. Los cuáles permiten promover la innovación educativa, llevar a la práctica cotidiana  a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Son cuatro las competencias que desarrollan los docentes dentro del contexto especifico de la innovación educativa con TIC. las competencias son: Tecnológica , Comunicativa, De gestión, Investigativa se desarrollan y expresan en diferentes niveles  o grados de complejidad

El primer nivel o momento de exploración se caracteriza por permitir el acercamiento a un conjunto de conocimientos que se constituyen en la posibilidad para acceder a estados de mayor elaboración conceptual.

El segundo nivel o momento de integración se plantea el uso de los conocimientos ya apropiados para resolución de problemas en contextos diversos.

El tercer nivel o momento de innovación se da mayor énfasis a los ejercicios de creación lo que permite  ir más allá del conocimiento aprendido e imaginar nuevas posibilidades de acción o explicación.

En el nivel superior  los docentes universitarios  se constituyen en un elemento primordial en la integración de las TIC siendo necesario que éstos desarrollen las competencias que les permitan aprovecharlas en las diferentes asignaturas que orientan.

a) Competencia Técnica (saber): tener los conocimientos especializados que permitan dominar, como experto, los contenidos y las tareas vinculadas a la propia actividad laboral.

b) Competencia metodológica (saber hacer): aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas utilizando los procedimientos adecuados, solucionar problemas de manera autónoma y transferir las situaciones adquiridas a situaciones novedosas.

c) Competencia participativa (saber estar): atender el mercado laboral, predisposición al entendimiento interpersonal así como a la comunicación y cooperación con los otros demostrando un comportamiento orientado al grupo.

d) Competencia personal (saber ser): tener una imagen realista de uno mismo, actuar de acuerdo con las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar posibles frustraciones”.

Se agrupan en cuatro categorías

1. alfabetización  tecnológica

2. desarrollo productivo

3. integración tic en ambientes de aprendizaje

Los nuevos escenarios de la sociedad de la información requieren repensar sobre los perfiles de conocimiento de las personas que demandan estos entornos, en este sentido es importante hacer explicito cuales pueden ser los aportes de las Tic en la educación. El gran reto es precisamente que los docentes desarrollen competencias apropiadas que les permita aprovechar con sentido pedagógico.